ظاهرة عزوف الطلاب عن المشاركة في الدرس

ظاهرة عزوف الطلاب عن المشاركة في الدرس

--------------------------------------------------------------------------------

مقدمـــة :
الحمد لله وحده والصلاة والسلام على من لانبي بعده وبعد
فمن المعلوم أن الطالب هو المستهدف من العملية التربوية التعليمية والركيزة الأساسية فيها والمعلم منّا يثلج صدره وتسعد أيامه يوم أن يلقى طلاباً نجباء يفهمون بأدنى إشارة ويستجيبون لأقرب نداء ، وينزعج ويضيق ذرعاً يوم أن يجد في فصله طلاباً قد شغلتهم أنفسهم وحبب إليهم جهلهم وصعب عليهم الارتقاء بعقولهم … ومع مرور الساعات والأيام يذوبون داخل فصولهم فلا هم ممن يشارك فيلتفت إليهم ولا هم من يستحقون في – نظر البعض – استفراغ الجهد والطاقة والتمتع بقضاء الأوقات حتى تسمو نفوسهم وتتسع مداركهم وهذه الفئة وإن كانت قليلة إلا أنها فئة من المجتمع المدرسي لم تعط العناية اللازمة والدراسة الممحصة لذا فهي حرية بالبحث والدراسة ، لأن العزوف له آثاره السلبية على مخرجات العملية التربوية التعليمية ويشكل هدراً مادياً بل إن بعض الميدانيين يتعاملون معه على أنه أمر عادي ومألوف ولا شك أن ذلك مع مرور الوقت سيكون له أثره البالغ فإذا كان العزوف عن المشاركة وعدم التفاعل مع الدروس سلوكاً محبباً لدى الطالب فإنه سوف يفرز لنا طالباً سلبياً أو متسرباً عن المدرسة ومن هنا يكمن الخطر وتهدر الجهود وتصبح العملية التربوية عملية آلية وقد استحق هذا الأمر الوقوف والتقويم والمراجعة بغرض الإصلاح والتطوير من خلال دراسة يسيرة انتظمت بعض التوصيات التي نأمل أن يستفيد منها الزملاء في الميدان وما هذه الدراسة إلا محطة توقف وتقويم ومراجعة وإصلاح وتطوير .


أسلوب الدراسة
وقد جاءت الدراسة على ثلاثة محاور :
الأول : ما يتعلق بالمعلم :
لما كان المعلم أحد الركائز الأساسية في العملية التعليمية التربوية ترتب على ذلك تأثره بها إيجاباً وسلباً وقد تمت دراسة هذا المحور من خلال الجوانب التالية:

1- مهارات المعلم وكفاياته التعليمية والتربوية .
2- اتجاهات المعلم وقيمه .
3- صفات المعلم الشخصية .
وقد صممت استبانة لاستظهار مدى تأثير هذه الجوانب اشتملت الإستبانة على ثلاثة متغيرات كل منها يحوي الأسباب المتوقع أن تكون ذات أثر بالغ في هذا المحور .

ثانياً : ما يتعلق بالطالب
باعتباره المعنى بالدراسة ثم مناقشة هذا المحور من خلال الجوانب التالية :
1- الحالة الدراسية للطالب .
2- الحالة الإجتماعية والصحية .
3- المستوى التعليمي للأسرة .
4- معرفة دوافع التعليم من و جهة نظر الطالب
5- أسباب عدم المشاركة .
6- علاقة الطالب بالمعلمين عموماً . ومعلمي التربية الإسلامية بوجه خاص .
7- أسباب أخرى تحد من المشاركة من وجهة نظر الطالب وقد صممت استبانة لاستظهار مدى تأثير هذه الجوانب في هذا المحور .

ثالثاً : ما يتعلق بالبيئة التعليمية ( لما لها من أثر في دراسة الموضوع . )
جاءت دراسة هذا المحور من خلال الجوانب التالية :
1- الأسباب المؤثرة المتعلقة بحجرة الصف .
2- الأسباب المؤثرة المتعلقة بالجوانب الأخرى كالوسائل والتجهيزات وموقع المدرسة ونوع المبنى .
3- الأسباب المؤثرة المتعلقة بالكتاب المدرسي والمنهج .
وقد صممت استبانه لإستظهار مدى تأثير هذه الجوانب في هذا المحور .

أسلوب تنفيذ الدراسة :
تم اختيار عينات عشوائية للدارسة في المحاور الثلاثة
ففي المحور الأول : تم اختيار مجموعة من المعلمين والمرشدين ومديري المدارس في المراحل الثلاث على النحو التالي :
80 معلما في المرحلة الابتدائية و 80 في المرحلة المتوسطة والثانوية .
40 مديراً ومرشداً طلابياً المرحلة الابتدائية .
47 مديراً ومرشداً طلابياً في المرحلة المتوسطة والثانوية .
واختير لدراسة المحور الثاني عينة عشوائية في جميع المراحل شارك في اختيار العينة معلمون ومرشدون ومشرفون تربيون على النحو التالي :
392 استبانة للمرحلة الابتدائية .
631 استبانة للمرحلة المتوسطة .
317 استبانة للمرحلة الثانوية .
واختير لدراسة المحور الثالث عينة عشوائية في جميع المراحل شارك فيها معلمون وطلاب على النحو التالي :
160 طالباً من المراحل الثلاث
40 معلماً .
وقد روعي عند تصميم الاستبانات السهولة والوضوح في عباراتها ولم يطلب من العينات الإشارة الى أسمائهم أو ما يدل على شخصياتهم وترك المجال لأفراد العينات بإضافة ما يرونه من أسباب أخرى 0
وقد احتاج توزيع الاستبانة وجمعها من الوقت والجهد الشيء الكثير وأملنا أن تكون النتائج بالشكل المأمول وأن تقدم إضافة مفيدة في الميدان التربوي وحلولاً ناجحة ومرجعاً جيداً يستفيد منه العاملون .

نتائج الدراسة :
أولاً : ما يتعلق بالمحور الأول ( المعلم ) من خلال دراسة الاستبانات المتعلقة بهذا المحور جاءت الأسباب في كل جانب من جوانب هذا المحور مرتبة حسب الأهمية ( تراجع صفحة النتائج )

الأسباب المتعلقة بالمعلم مرتبة حسب الأهمية :
من خلال استعراض الاستبانات الأربع ، تبين أن من أهم الأسباب التي تعود إلى المعلم في عزوف بعض الطلاب عن المشاركة في الدرس حسب تصنيف الاستبانه جاءت مرتبة على النحو التالي :



م النسبة العنصــــر
1 83.95 فقدان عنصر التشويق
2 79.88 افتقار التنويع في طرائق التدريس
3 73.22 قصور توظيف وتفعيل الوسائل التعليمية الأخرى
4 68.3 فقدان المهارة في اشتراك الطالب في الدرس وتفاعلهم معه
5 67.78 تكون فكرة خاطئة عند المعلم عن ضعف القدرة عند الطالب
6 16.89 قلة إلمام المعلم بأساليب القياس والتقويم
7 59.38 خلو الدرس من الأمثلة والشواهد
8 56.42 لا يمتلك المعلم الكفاية المهنية (الإعداد التربوي ، معرفة خصائص مرحلة النمو .. ) الخ
9 51.25 الأهداف غير واضحة لدى المعلم
10 48.41 الدرس غير مرتب بالحياة العلمية
11 42.92 التنصل والتهرب من المسئولية
12 36.23 المعلم غير ملم بمادته العلمية

ب- أسباب تعود إلى اتجاهات المعلم وقيمه :

م النسبة العنصــــر
1 69.25 عدم الاهتمام بتنمية شخصية طلابه
2 66.58 إهمال متابعة طلابه وخاصة ذوي المستويات المتدنية
3 64.57 لا يهتم بشعور طلابه
4 61.15 الضجر وضيق الصدر
5 53.99 القسوة والجفوة والعبوس
6 50.76 البعد عن الموضوعية في التعامل
7 45.44 لا يهتم بمشكلات الطلاب




ج- أسباب تعود إلى صفات المعلم الشخصية :

م النسبة العنصــــر
1 69.87 فقدان البشاشة والروح المرحة
2 67.89 فقدان الحماس والشعور بالملل وعدم الرغبة في العمل
3 55.24 استخدام ألفاظ نابية أو تحقيق ذوات الطلاب
4 34.46 الكبر والتعالي عن المعلم
5 24.66 العداوة الشخصية والأسرية والقبلية
6 24.01 المظهر الخارجي غير جذاب

ثانياً : ما يتعلق بالمحور الثاني " الطالب "

من خلال تحليل الاستبانات الخاصة بهذا المحور جاءت النتائج على النحو التالي:

م النسبة العنصــــر
1 73.61 من أفراد العينة يشاركون دائماً للعلاقة الجيدة بين معلم التربية الإسلامية والطالب
2 73.22 من أفراد العينة يشاركون دائماً للعلاقة الجيدة بين المعلم والطالب
3 66.0 من أفراد العينة يشاركون دائماً بسبب متابعة الأسرة
4 58.64 من أفراد العينة يشاركون دائماً رغبة في العلم والمؤهل
5 57.25 من أفراد العينة يشاركون دائماً حباً في العلم
6 55.0 من أفراد العينة يشاركون دائماً رغبة في المؤهل
7 53.6 من أفراد العينة يشاركون دائماً لأجل طريقة التدريس الحيوية
8 51.54 من أفراد العينة يشاركون دائماً لرغبة الأسرة
9 47.14 من أفراد العينة يراجعون دروسهم دائماً في المنزل
10 43.20 من أفراد العينة يشاركون دائماً بسبب عبارات التشجيع
11 43.13 من أفراد العينة لا يشاركون دائماً بسبب قسوة بعض المعلمين
12 41.58 من أفراد العينة لا يشاركون دائماً لأن المعلم يركز على بعض الصفوف الأمامية
13 14.20 من أفراد العينة لا يشاركون دائماً لكثرة عدد الطلاب
14 37.0 من أفراد العينة يحبون المشاركة دائماً في الحصص الأولى
15 33.3 من أفراد العينة لا يشاركون دائماً بسبب تساهل المعلم وقلة متابعته
16 32.9 من أفراد العينة لا يشاركون لعدم قدرة المعلم على ضبط الفصل
17 31.86 من أفراد العينة لا يشاركون دائماً بسبب السهر المستمر
18 30.55 من أفراد العينة لا يشاركون دائماً بسبب تركيز المعلم على بعض الطلاب دون بعض
19 30.0 من أفراد العينة لا يشاركون دائماً بسبب عدم فهم المادة
20 28.9 من أفراد العينة لا يشاركون دائماً لعدم معرفتهم كيف يحققون المشاركة
21 22.60 من أفراد العينة لا يشاركون دائماً لعدم تحضير الدرس

ثالثا: ما يتعلق بالمحور الثالث ( البيئة التعليمية ) :
من خلال عناصر الإستبانة حسب أهمية العنصر وقدرة تأثيره على مشاركات الطلاب داخل الصف جاءت النتائج كالتالي :
الرقم السبب النسبة
1 حالة الصف من حيث البرودة والحرارة والتهوية. 97 %
2 سوء الإضاءة داخل الصف. 90 %
3 العشوائية في توزيع الطلبة من حيث أطوالهم داخل الصف. 81 %
4 كثرة عدد الطلاب داخل الصف. 80 %
5 حجم السبورة وصلاحيتها للاستخدام. 77 %
6 تعذر استخدام بعض الوسائل التعليمية بسبب سوء حال المبنى. 67 %
7 سوء توزيع المقاعد وتنظيمها داخل الصف. 56 %
8 تدني مستوى النظافة داخل الصف. 54 %
9 نوعية المقاعد وملاءمتها للتلاميذ من حيث الحجم والحركة. 35 %
10 موقع المدرسة بالنسبة للبيئة المحيطة بها من حيث الإزعاج. 33 %
التوصيات
بعد استعراض نتائج دراسة المحاور الثلاثة ورغبة في تفعيل عملية التدريس توصي الدراسة بما يلي :
أولاً : ما يتعلق بالمحور الأول ( المعلم )

أ‌- الجانب الأول ( توصيات تتعلق بمهارات المعلم وكفاياته ) :-
1- الحيوية داخل الصف وإضفاء عنصر التشويق من خلال عرض الدرس .
2- التنويع في طرائق التدريس وعدم لزوم طريقة واحدة لما لذلك من أثر في تحفيز الطالب على المشاركة الفعلية في الدرس .
3- التنويع في توظيف الرسائل المعينة فما يؤخذ بأكثر من حاسة. ليس كالذي يؤخذ بحاسة واحدة ، وهو ادعى للثبات والرسوخ ، وكذلك تفعيل السبورة من خلال عرض الدرس والتصويب في درس القرآن الكريم .
4- مراعاة الفروق الفردية في إشراك الطلاب في الدرس كل حسب قدرته واستعداداته مع الأخذ بالتعزيز الإيجابي على مشاركة الطالب .
5- لا شك أن وضوح الهدف في ذهن المعلم معين على تحقيقه ، بقدر ما تكون أهداف الدرس واضحة عند المعلم بقدر ما يكون النجاح في تحقيقها ، ويشمل هذا الوضوح تحديدها وصياغتها وأسلوب تحقيقها 0

ب ـ الجانب الثاني : ( توصيات تتعلق باتجاهات المعلم وقيمة ) :ــ

1- التعامل مع كل طالب بما يتناسب مع شخصيته ، وتنميتها ، وإشعاره بكرامته وأهميته داخل الصف ، مع التركيز على صفات المستوى والأخذ بأيديهم وتشجيعهم على المشاركة في الدرس .
2- اللطف وحسن المعاملة مع جميع طلابه ومراعاة شعورهم ، والبعد عن التضجر وضيق الصدر والقسوة والعبوس .
3- تلمس مشكلات طلابه أياً كانت ومساعدتهم في علاجها وذلك يستلزم تعرف المعلم على خصائص النمو للمرحلة التي يدرسها .
ج- الجانب الثالث : ( توصيات تتعلق بصفات المعلم الشخصية )
1- البشاشة والطلاقة في الوجه عند تعامله مع طلابه .
2- إظهار الحماس وأهمية العمل والإنتماء بما يشجع طلابه على الاقتداء به .
3- البعد عن التعالي والكبر ، وكذلك احترام مشاعر طلابه والبعد عن تحقير شخصياتهم أو النيل منها بأي حال من الأحوال .

ثانياً : ما يتعلق بالمحور الثاني : ( الطالب )
1- توصي الدارسة بزيادة تنمية العلاقة بين الطلاب ومعلميهم .
2- توصي الدارسة بأهمية التواصل بين المنزل والمدرسة وتعزيز دور الأسرة في المتابعة.
3- توصي الدارسة بتوعية المجتمع المدرسي ( معلمين وطلاب وأولياء أمور ) إن الهدف الأساسي من التعلم هوالنهج على الصراط المستقيم والتخلق بالسلوك القويم عقيدة وعبادة ومعاملة وأن المؤهل ليس إلا وسيلة فحسب .
4- توصي الدارسة بضرورة التنويع في طريقة التدريس وإضفاء الحيوية على الطريقة المختارة .
5- توصي الدارسة بإسداء الشكر والثناء للطلاب المشاركين في الدروس والذين يراجعون دروسهم في منازلهم ويحضرون الدروس الجديدة . وينبغي أن يكسب المعلم طلابه بالحرص على مصلحتهم والعدالة في توزيع الأسئلة بين طلابه وعدم السخرية منهم أو القسوة عليهم .
6- توصي الدارسة بتهيئة الفصول الدراسية وتقليل الكثافة الفردية وفقاً للتعليمات . والعدالة في توزيع المواد على الحصص .
7- توصي الدارسة بأهمية ضبط الفصل وحسن إدارته .
8- توصي الدارسة بتبسيط المادة العلمية وتذليل مفاهيمها للطلاب .
9- توصي الدارسة بتوعية الطلاب بضرر السهر وخطورته على العقل والصحة .
10- توصي الدارسة بإرشاد الطلاب إلى كيفية تحقيق المشاركة .

ثالثاً : ما يتعلق بالمحور الثالث ( البيئة التعليمية )

(1) العمل على تهيئة الجو المناسب داخل الصف من حيث البرودة والحرارة .
(2) مراعاة التهوية الجيدة داخل الصف وتجدد الهواء ومعالجة الأمور التي تسبب الروائح الكريهة.
(3) مراعاة كفاية الإضاءة داخل الصف مع ملاحظة عدم انعكاسها على السبورة مباشرة.
(4) مراعاة توزيع الطلاب داخل الصف حسب بنية اجسامهم الأقصر في الأمام والأطول في الخلف.
(5) الاهتمام بتنظيم الطلاب والمقاعد داخل الصف بحيث تتوفر ممرات مناسبة بين الصفوف حتى يسهل تحرك المعلم والطلاب.
(6) الالتزام بالتعليمات الوزارية والإدارية المنظمة لعدد الطلاب داخل الصف.
(7) الاهتمام بالسبورة حجماً وكيفاً بما يتناسب مع مساحة الصف.
( العمل على توفير ما يساعد على استخدام الوسائل التعليمية داخل المباني المستأجرة.
(9) العمل على تقليص المباني المستأجرة وتكثيف المباني الحكومية.
الخاتمة :
وبعد أخي المعلم زادك الله توفيقا وإخلاصا فإن هذه الدراسة المتواضعة تفتح أمامك جوانب مهمة في العملية التربوية والتعليمية من خلال ما انتظمته من توصيات نأمل أن نقلل من ظاهرة الإنصراف والعزوف التي تعتري بعضاً من أبنائنا ثم إن هذه الدراسة تعد خطوة أولى في هذا الباب الذي يحتاج إلى المزيد والمزيد 00
وفق الله الجميع لما يحب ويرضى فهو المستعان وعليه التكلان 0